口头表达能力是语文素养的重要组成部分，提高学生的口头表达能力十分重要。针对低年级学生言语学习发展的特点，谈一谈我在低年级语文课堂教学中培养学生口头表达能力的几点做法。

一、依托字词练习，培养学生口头表达能力

低年级的语文教学是紧紧围绕字词句展开的。在生字音、形、义的教学过程中，我注重创设语言环境，给学生学习和实践语言的机会。

（一）抓住词语造句给学生语言实践的机会。课文中凡是要求学生造句的词语，我都会结合课文中的句子帮助学生理解词语的意思，在理解了词语的意思后，鼓励学生先跟同桌说一说你造的句子，然后在全班交流，最后根据老师、同学的建议修改自己的句子。这样做可以使每个学生都参与到练习中，避免学生中“听众”的出现。

（二）抓住词语间的联系给学生语言实践的机会。抓住词与词之间的关系进行言语的实践，体现了词语的情境化，不会因为词语的教学而割裂思维，破坏情境，学生可以结合课文内容、自己的知识储备和生活实践进行形式多样的言语实践。例如第四册《动物时装表演》一课，我出示词语：孔雀、时装、兄弟、称赞、五彩缤纷、乐曲、喝彩。让学生先自己读词语，然后选用其中至少三个词语说一句话。有的学生说：“穿着五彩缤纷时装的是孔雀兄弟。”有的学生说：“孔雀兄弟五彩缤纷的时装受到大家的称赞。”还有的学生说：“孔雀兄弟穿着五彩缤纷的时装在乐曲声中舞蹈，场上立即响起了一片喝彩声。”

二、依托故事形式，培养学生口头表达能力

小学低年级语文课本编入了大量的故事，有深受小朋友喜爱的童话故事，如《狐狸和乌鸦》《美丽的公鸡》等；有能让人警醒的寓言故事，如《亡羊补牢》等；有能帮助师生励志的中外名人故事，如《聪明的华佗》《法布尔小时候的故事》等；还有拥有神奇力量的神话故事，如《女娲补天》等。这些故事有的是学生在入学前已经听妈妈讲过的，即使没听过的故事，学生在通读完几遍之后也能了解故事梗概，无需教师过多的分析、讲解。而作为语文教师我会抓住这些故事训练学生的口语表达。具体做法是：

（一）续编故事结尾。《骆驼和羊》这篇课文是以老牛的话结尾的，课文虽然结束了，但这个故事还在继续，听了老牛的话，骆驼和羊会怎么想，怎么做，它们会说些什么等，这样的故事结尾给学生留有大量想象、发挥的空间。让学生发挥想象，组织语言，为这个故事续编结尾，是符合学生特点的好方法。

（二）召开故事会。每篇故事性的课文学习完，我都会安排学生用自己的语言讲一讲。针对低年级课本中有时整个单元都是儿童故事这一特点，在整个单元教学完，我们班还会集中一节课召开故事会。如京教版第三册第二单元的四篇课文分别是《小熊开店》《咕咚来了》《狐狸和乌鸦》和《美丽的公鸡》。其中《狐狸和乌鸦》和《美丽的公鸡》这两个故事是每个孩子都耳熟能详的。故事会上，孩子们有的是一个人用不同的声音扮演多个角色，有的还做了头饰，几个孩子一起边讲边演，加入了不少自己的理解与台词。每个孩子都是那么投入，敢说、敢讲、敢演、敢评价，无形之中发展了学生的语言。

三、依托读书明理，培养学生口头表达能力

小学语文课本中的不少课文都蕴藏着丰富而深刻的人生哲理，我们正是通过这些课文打下了人生懂事明理的基础。我还依稀记得我上小学时学过的《曹冲称象》《司马光砸缸》《乌鸦喝水》《小马过河》等课文在今天的课本中还可以看到，记住了这些课文，就等于记住了很多生活和工作中的榜样。这些课文图文并茂，语言生动传神，是一篇篇寓趣味与教育意义于一体的好教材。我也充分运用教材这一优势，让学生把习得的道理讲出来，并加以指导。指导学生运用相应的关联词，逻辑清晰地、有条理地表达出来。比如学习了《狐狸和乌鸦》《猫头鹰能当劳动模范吗》等课文后，我指导学生用“因为……所以……”说句子；学习了《被赶出家门的小麻雀》和选读课文《我要的是葫芦》第三自然段后，我指导学生用“虽然……但是……”说感受；学习了《滴水穿石》《神奇的小罗盘》和《数星星的孩子》等课文后，我指导学生用“只要……就……”谈体会；在学习《小花狗学游泳》《女娲补天》《聪明的华佗》等课文时，我引导学生用“先……然后……最后……”表示先后顺序的词语把过程叙述清楚，有效地落实了教学目标。选取有教育意义的故事是低年级课文选取的一大特点，《狐狸和乌鸦》《美丽的公鸡》《小白兔和小灰兔》《燕子妈妈笑了》等一篇篇图文并茂、明理导行的好故事，在学习之后要给足时间让学生谈感受、说体会，表决心，在把三维目标落到实处的同时，还要让学生敢表达。在此基础上，加之教师的指导，让学生会逻辑清晰地、有条理地表达，进而提升学生的口头表达能力。

四、依托语言训练点，培养学生口头表达能力

在阅读教学中，教师要深入挖掘语言训练点，加强学生口语表达能力的训练与培养。比如教学第四册《动物时装表演》时，我挖掘出语言训练点，加以落实。学习课文最后一个自然段“开始评选最佳时装了，大家七嘴八舌，各说各的看法”时，一方面为了帮助学生理解句子中“七嘴八舌”的意思，另一方面借助这个语言训练点发展学生的语言，我说：“你们现在就是现场的一个个评委、就是参加时装表演的小动物，不用举手，不用起立，说出你的想法。”这时，教室里一下子热闹起来了，你说你的，他说他的，有反驳的，有争得面红耳赤的。这不就是“七嘴八舌”“各说各的”吗？再如学习课文《被赶出家门的小麻雀》第二自然段“最后，硬是把这只麻雀赶出了家门。”我引导学生从“硬是”和“赶出”体会课文用词的准确、生动，进而深入体会此时的这只小麻雀会怎样想、怎样说，会做些什么呢？引导学生发挥想象，进入语言训练。在学生的交流中自然地过渡到下面内容的学习。学习《小壁虎借尾巴》抓住“小壁虎还会向谁借尾巴？”、学习《猫头鹰能当劳动模范吗》抓住课文最后的句子“猫头鹰能当劳动模范吗？”进行口语训练。在学习《小企鹅和妈妈》时抓住“……”这一标点符号，对学生进行口语表达的训练。抓住这些语言点进行训练，培养了学生的想象力，也发展了学生的语言能力。

五、依托精当的问题，培养学生口头表达能力

精当的问题是要能紧扣课文内容的问题，是能拉动几个自然段的学习，有开放度的问题。精当的问题能产生链锁反应，能让问题变得发散而又目标明确。精当的问题能点石成金化腐朽为神奇，能极大地提高教学效率。例如：在学习《幸运的小海豹》一课时，我抓住“幸运”这个词，先帮助学生理解“幸运”的词义，扫清了这个词语障碍，我抛出问题“为什么说小海豹是幸运的？”学生带着这个问题再次进入课文，标、点、圈、划，为交流做准备。交流时，有的同学抓住了句子“丽莎救起了遍体鳞伤的小海豹，把它抱回了自己的家。”丽莎不仅把它救上岸，还把它带回自己家，所以小海豹是幸运的；有的同学抓住了“丽莎给小海豹擦洗伤口，用小鱼、小虾喂养它。”丽莎给小海豹吃它喜欢吃的食物，所以小海豹是幸运的；有的同学抓住了“在丽莎的照料下，小海豹很快恢复了健康。”说明是丽莎的精心照顾，才使小海豹恢复得那么快，所以小海豹是幸运的；有的同学抓住了“小海豹被丽莎送回大海”，小海豹恢复健康后又重新回到了自由自在的大海中生活，所以小海豹是幸运的；还有的同学抓住了“看到这情景，丽莎立即跳进大海，向渔网游去”，这危险的情景被丽莎看到了，所以，小海豹是幸运的，还有的同学补充说：“立即”这个词说明丽莎没有想来想去，速度快，才没有耽误救起小海豹，所以小海豹是幸运的；甚至有的同学标画了“丽莎住在美丽的海滨。”“丽莎在沙滩上散步。”等句子来说明这是一只幸运的小海豹。本课共五个自然段，而这一个问题的抛出，在学生的交流中带动了四个自然段的学习。学生在发言中不仅理解了课文内容，更锻炼了自己的口头表达能力。

一问一答式的问题束缚学生的思维，抑制学生的语言发展。相反精当的问题可以使学生思维开阔，提高口语表达能力。精当的问题不是要简单地回答“是不是”“好不好”“行不行”，而是要带动读、思、理、说等一系列的语文学习过程。例如学习课文《动手试一试》时，我问学生：“通过熟读课文，你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？”同学们各抒己见，有的说伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，有的说伊琳娜是个勤学好问的孩子，有的说伊琳娜敢于质疑老师，是一个勇敢的孩子，还有的说伊琳娜是一个不听信别人，勇于动手实践的孩子……学生纷纷列举了课文中相关的句子和词语支撑自己的观点。有理有据，又不求同，这正是“伊琳娜是个怎样的孩子？”这个有开放度的问题带来的学习效果，带来的学生整理、运用语言的效果。

教育家吕叔湘曾经说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”口头表达能力的提高需要大量的实践，要让学生在实践中学习，在实践中提高。因此，我们要发挥课堂——教育教学主阵地的作用，让低年级语文课堂的教学与语言训练如影随形，使学生的口头表达能力得到培养和发展。